六十多位院士学者为我国科学教育发展献计献策

7月17日，中国科学院学部举行“科学教育”论坛，来自高校、研究所、教育部的六十多位院士、学者为我国科学教育发展献计献策。北京大学原校长、中科院学 部科普与教育委员会主任周其凤院士说：“科技竞争从根本上是人才的竞争，而人才靠教育，培养和造就具有创新精神、创新意识和创新能力的人才离不开科学教 育。”这次论坛就是要凝聚广大专家的智慧，“为我国科学教育的改革与发展提供决策参考与咨询建议”。

科学教育是科学精神的启蒙

复旦大学原校长杨玉良院士提了这样一个问题：“我看很多网络留言和评论，都不是理性地讨论问题，也不是正常的学术争鸣。意见不合就侮辱、谩骂，甚至上纲上线。这是为什么？”杨玉良停顿了一下，接着说：“我看一个很重要的原因，就是科学教育不够。”

什么是科学教育？周其凤说，“科学教育是近代科学发展的产物，是普通教育的延伸”，科学教育“既是知识的传授和技能的训练，更是科学精神的启蒙和科学思维的开启过程”。

在杨玉良看来，“不是搞科研才需要科学教育”，科学教育是要“培养人的科学精神，用科学研究这种重证据、唯真求实、讲道理的特质去影响人，让大家能够正确认识问题、认识世界”。

这样的科学教育不能只是中学里的一门课，大学里的几堂讲座。南开大学校长龚克说：“为民族振兴和人类永续发展的科学教育，应是全民的、全面的、全时的，要从孩子抓起、从小处做起。”

“把科学当工具来进行科学教育是没有前途的”

“把科学当工具来进行科学教育是没有前途的。”杨玉良认为，问题的症结在于“过度强调科学的实用性和功利性”。

这种说法得到了几乎所有专家的认同。中国科学院大学人文学院任定成教授说，我国科学教育的问题之一，就是“面向未来社会的不确定性，以具体的知识、方法和技能应对，没有留下与未来的接口，没有注重终身甚至多代起作用的素养，或者把素养仅仅具体化为知识、方法和技能”。

龚克谈道，洋务运动之初，严复写了一篇震惊朝野的文章《论世变之亟》。其中指出学西方科学要学其“命脉”，“其命脉云何？苟扼要而谈，不外学术则黜伪而崇真，于刑政则屈私以为公而已”。

今天，这段话听来依然振聋发聩。龚克说：“不能只把科学的作用局限在促进生产力、创造新技术方面，科学精神、思想、态度、方法是推动社会发展的重要精神力量。尊重科学不仅要尊重科学知识，更要尊重科学精神。”

“要全面设计和启动中国正规科学素养教育计划”

任定成认为：“目前需要全面设计和启动中国正规科学素养教育计划”。而这一计划的“纲”，就是“吸收科学史、科学哲学、科学社会学、科学技术与社会领域基 础的和最新的研究成果，反映科学最基本、最重要、最具特征性的特质，落脚到对人的核心素质要求和描述上，提炼出介于一般素养和学科素养之间、介于哲学和科 学之间的核心科学素养”。

龚克则建议，首先“要在指导思想上重视科学的精神力量”。他说：“我们对于科学的定位必须超越工具性思维。”在具体实践中，必须把科学素质培养作为素质教 育的重要内涵。“素质教育不只是吹拉弹唱、跑跑跳跳。”龚克表示，“在教学理念上，要培养学生的逻辑思维能力，以及科学实验和科学假设的素质。”

“同时，要积极探索科学与人文的交融。”龚克说，“科学与人文的交融应该是本然的、内在的交融，是挖掘出来的，而不是外加上去的。”他建议以提高教师的科 学和人文素养作为着力点，“既可以设立培养有科学素养的教师的单独专业，也可以在窄的学科领域对教师进行科学精神的再教育”。

发展科学教育，不是朝夕之功。或许在行动之前，应该仔细想想北京大学医学部王夔院士提出的问题：“我们是要通过教育传授科学知识，还是通过传授科学知识进行教育？”（原标题：科学教育 向何处去？）

（本报记者 齐芳）